Почему в Педагогическом конкурсе НКФП были предложены задания на адаптацию авторских модуля и сценария по программам НКФП?
Задания на адаптацию педагогической разработки – сценария учебной ситуации, программы образовательного модуля или курса – нетипичны для конкурсов и позволяют посмотреть на профессионализм педагога на этапе проектирования и продумывания образовательного процесса в целом и конкретных учебных ситуаций.
В педагогической литературе термин адаптация рассматривается преимущественно в контексте приспособления ребёнка к учебному процессу, присвоения им социальных ролей, усвоения норм, опыта и ценностей, которые необходимы для жизни в обществе.
В Педагогическом конкурсе НКФП речь идёт о адаптации конкурсантами педагогических разработок, сделанных сторонними авторами — авторских разработок для их использования в своей работе. Очевидно, что условия, которые учитывал автор в своей разработке отличаются от условий, в которых она будет использоваться педагогом. И если мы хотим использовать авторскую разработку, то придётся приспособить её к нашим условиям — учесть наши профессиональные возможности и особенности наших учеников – то есть адаптировать разработку. Иными словами, адаптация понимается как корректировка авторского замысла с учётом реальных условий, в которых этот замысел будет использоваться.
В настоящее время проявляется тенденция использования готовых материалов, которыми переполнены просторы интернета. При этом авторы утверждают, что их материалы можно использовать, даже не вникая в предлагаемое для освоения содержание. Вроде бы адаптация является излишним моментом. Например, согласно так называемой технологии «Бери и учи!» педагогу достаточно только ознакомиться с материалом для урока за минимальное количество времени, скачать материал и начать по нему заниматься с ребятами. Не нужно педагогу задаваться вопросами: действительно ли данные материалы и реализованная методика могут обеспечить требуемый образовательный результат, в какой степени предлагаемые задачи и вопросы соответствуют уровню моего класса, и другие важные вопросы. То есть педагогу предлагается полностью отключить своё критическое мышление. Заметим, что такой подход высмеивался ещё в замечательном советском фильме режиссёра Элема Климова «Добро пожаловать, или Посторонним вход воспрещён», в сцене с репетицией праздника к родительскому дню.
Таким образом, необходимость адаптации педагогической разработки имеет как минимум две причины – необходимость критического отношения к выбранным для работы авторским материалам и условия, в которых она будет использоваться.
Есть ещё одно требование к образовательному процессу, отвечающее особенностям времени — развитие творческих способностей школьников, подготовка их к жизни и деятельности в ситуации неопределённости и нестабильности. Возможность ответить на это требование предоставляет подход, предложенный Н.В. Громыко (Громыко, Н.В. Обучение схематизации в школе: Сборник сценариев дла проведения уроков и тренингов/Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. — М.: Пушкинский институт. 2005. — Серия: Мыследеятельностная педагогика), согласно которому, в ходе занятия у ученика должна быть возможность влиять на разворачивание учебной ситуации, так что педагогу придётся корректировать свой план. А значит, не только педагог, но и ученик должен иметь возможность управлять ситуацией. Такой подход — совсем не примитивный, требует от педагога постоянно учитывать реальные возможности школьников. Без адаптации авторских материалов реализовать такой подход не получится.
При подготовке к занятию необходимо продумывать различные варианты разворачивания событий или более точно — процесса учения-обучения, в котором учебная деятельность ученика и педагогическая деятельность учителя образуют единый процесс. Только такую разработку занятия, допускающую вариативность развития ситуации, мы называем сценарием занятия, в отличие от плана и конспекта. При этом адаптируя авторскую разработку для собственного использования, необходимо учитывать, с одной стороны, какие сбои возможны в принципе при работе с данным учебным содержанием, с другой – реальные возможности данной группы учеников, в отличии других групп.
Материалы в интернете – полезная вещь, но это лишь заготовки. Конечно, их адаптация требует времени, предполагает наличие неформального знания преподаваемого предмета и опыт работы в ситуации неопределённости. Привычка «взять и яко бы учить» пагубно влияет и на педагогический профессионализм, не обеспечивает его непрерывного совершенствования и развития.
В силу важности компетенции адаптации педагогических разработок участникам Педагогического конкурса НКФП предлагались для адаптации разработки авторов образовательных курсов платформы. Содержание курсов по программированию на языке машин состояний и по приборостроению является принципиально новым, предполагает первоначальное освоение его самим педагогом.