О педагогическом сценарии и его адаптации
Посмотрим на сценарий учебной ситуации как на систему, то есть совокупность взаимосвязанных и влияющих друг на друга элементов. В такой системе есть элементы, заданные в знаковой форме – учебное содержание и его «ядро» - дидактическая единица, учебные материалы, контрольно-диагностические материалы и т.д. Есть вещные элементы – оборудование, расходные материалы, технические средства; эти элементы представляют объективную сторону сценария. Но есть элементы, которые проявляются и обнаруживаются только в разворачивании учебной ситуации – это мышление и деятельность педагога и учебная деятельность школьников; эти элементы могут быть охарактеризованы как профессионально-предметная и/или социально-психологическая сторона сценария, связанная с субъектностью педагога и субъектностью учеников.
Школьник как элемент системы представлен уровнем развития учебной деятельности, степенью обученности, особенностями развития, своими интересами и устремлениями, готовностью к совместной деятельности и т. д., что задаёт своеобразие как каждого школьника, так и учебных групп. Педагог представлен уровнем компетентности, профессиональным опытом, общим культурным уровнем, педагогическим стилем проведения занятий и стилем общения с детьми, увлечённостью, инициативностью и так далее – всё это составляет уникальность личности педагога.
Ещё одним элементом сценария как системы является незримо присутствующие в учебной ситуации микро- и макро-образовательные среды. Влияние среды проявляется в том, что она задаёт контекст разворачивания учебно-обучающего процесса. Например, работа технологического кружка в определённой степени ориентирована на внешние соревнования – конкурсы и олимпиады соответствующего содержания, и зависит от имеющегося в распоряжении кружка оборудования.
При использовании сценария и других учебных материалов условия задаются возможностями детей, компетентностью педагога/наставника, образовательной средой. Поэтому, грамотная работа педагога с заимствованными материалами – это всегда их адаптация под свои возможности, для конкретной группы детей и для конкретной образовательной среды. По сути, адаптация происходит всегда при использовании заимствованных материалов, часто это происходит без достаточного осмысления. Но разные педагоги при работе с одними и теми же материалами проведут отличающиеся занятия и получат разные образовательные результаты. Даже при примитивной работе с презентацией из интернета уровень профессионализма, педагогический стиль, личность педагога оказывают влияние на реально разворачивающийся процесс учения-обучения и на его результат. Вопрос в том, насколько осознанно и целенаправленно происходит адаптация. Если педагог не осознаёт стихийно происходящей адаптации заимствованных материалов и не контролирует его, то результат может быть неожиданным.
Заметим, что использование разработок просветительских мероприятий в меньшей степени нуждаются в адаптации, чем образовательные. Это отличие связано с их целевой направленностью. Цели просветительских мероприятий — информировать, ознакомить, заинтересовать, а образовательных — обеспечить усвоение вполне определённых фрагментов знания, присвоение конкретных умственных и практических действий. Но и эффективность просветительского мероприятия зависит от широты знаний и опыта того, кто его проводит. Цель образовательного мероприятия, не зависимо от того урок это, внеурочное занятие, занятие кружка или мастер-класс, имеет образовательные цели. В ходе обучения необходимо отслеживать, что понимает и что не понимает ученик, как преодолевает непонимание, что схватывает и не схватывает в демонстрируемом образце деятельности, и на основе этого понимания корректировать первоначальный замысел, чтобы обеспечить достижение необходимого образовательного результата. Это обязательный момент, поскольку если нет результата, то и невозможно, двигаться дальше. «Бери и информируй, знакомь» - это вполне допустимо для проведения просветительских мероприятий, но не достаточно для образовательных.